La pyramide pédagogique

TRAVAIL DE RECHERCHE - ACTION sur la « réussite » scolaire en mathématiques des élèves quittant le collège (en situation d’échec).

Ces travaux m’ont conduit à la création et la mise au point d’une banque de données interactives , l’élaboration de TRAVAUX FORMATIFS , la pratique systématique de la REMEDIATION ; le SUIVI INDIVIDUALISE « en continu » et la pédagogie DIFFERENCIEE.

Validation d’une formation : débouchant sur la certification de la formation.

Travaux qui ont conduit à la mise au point d’un process pédagogique centré sur L’INDIVIDUALISATION DES APPRENTISSAGES en FORMATION.

La pédagogie individualisée « formative » : et LA « QUATRIEME DIMENSION » PEDAGOGIQUE .

La quatrième dimension est celle qui donne du temps au temps pour apprendre et c’elle qui exclut toutes contraintes calendaires pour se former et faire valider les apprentissages dans l’étude d’une leçon..

La pyramide pédagogique se substitue au triangle pédagogique (« trois dimensions ») s’ajoute une « quatrième dimension » : la durée des apprentissages. (ce qui oblige à utiliser des fiches « auto formatives de contrôle et d’évaluation» et des « devoirs formatifs de contrôle et d’évaluation » pour pouvoir valider l’intégralité de chaque apprentissage )

BUT : assurer l’accompagnement (en formation) individualisé , pour mettre et maintenir un individu en situation de réussite ……dans une étude…

Aussi on doit parler en pédagogie individualisée de la « pyramide » pédagogique.

OU : Comment « pratiquer » pour faire atteindre et valider un niveau d’un individu ,sans critère d’âge et sans contrainte calendaire.

C’est ainsi qu’en terme de pédagogie individualisée : pour un même objectif à atteindre , il faut individualiser la durée des apprentissages.

Exemple de pratique pédagogique proposée et mise en œuvre avec les outils « warmaths » : cliquez ici :Se former , apprendre et REUSSIR à l’examen : procédure conseillée pour « conduire et mener « à bien » l’étude » d’un cours.

Ce travail de recherche @e a été mené par M. WARME Raymond. Professeur en mathématique et diplômé en sciences de l’éducation.

Ce travail entre dans le cadre des « PEDAGOGIES INNOVANTES » : utilisées pour « la réussite scolaire pour tous »

Il a pour but la mise en place d’une DEMARCHE PEDAGOGIQUE centrée sur les apprentissages en cours de formation, l’utilisation des « contrôles » et des « évaluations » comme outil de régulation dans les apprentissages (dont la mise en fonction de « remédiation(s) » pour réguler les activités adaptées à l’individu et à ses difficultés « identifiées » dans le but l’ aider à progresser et atteindre par étapes le niveau recherché, pour chaque leçon traitée , c’est à dire capitaliser des savoirs et les adapter à des exercices ou situations problèmes . en MAHTEMATIQUES et SCIENCES PHYSIQUE .

Description du process sur la « pyramide » pédagogique.

Pour mettre en œuvre et mener à bien un « apprentissage » il y a quatre paramètres qui sont en interaction : l’élève (celui qui veut apprendre) ; le maître ( le pédagogue) , un contenu (à acquérir) , la durée de l’apprentissage (variable d’un individu à l’autre). L’outil qui va permettre de mesurer et « d’agir » sur ces quatre paramètre est « :le devoir formatif ».

En « B » Fin des apprentissages, l’objectif est validé et Point de départ d’un autre objectif - cours.

En « A » On peut redescendre vers des « pré requis »

A un instant « t » , pendant les « apprentissages » dans l’étude d’une leçon , les écarts « horizontaux » se réduisent , les écarts « verticaux » se réduisent. (voir la pyramide A’P’C’ de sommet « B » »

UN NOUVEAU PROCESSUS PEDAGOGIQUE.

Se former : c’est mettre en œuvre des activités d’apprentissage et mémoriser des nouveaux savoirs. Ce former c’est donc capitaliser d’autres savoirs et développer de nouvelles compétences.

Tout individu qui entre et suit une formation diplômante ou promotionnelle, en vue d’obtenir un certificat doit faire valider ses apprentissages. Et donc passer , jusqu’à la réussite , des épreuves formatrices en rapport avec le niveau visé.

Stratégie warmaths : Mettre en place un suivi et un accompagnement individuel tout au long de la formation , jusqu’à ce que le niveau visé soit atteint par tous.

La durée nécessaire aux apprentissages n’étant pas un obstacle. Il est possible de tenir compte des rythmes de chacun, et redescendre de niveau pour une formation complémentaire pour combler ses lacunes. Toute progression dans un domaine ou un module est subordonnée à la validation des apprentissages qui précède un apprentissage de niveau immédiatement supérieur.

Ce nouveau processus pédagogique visant « la réussite pour tous » , c’est:

A) Une nouvelle organisation de l’espace et l’individualisation de la durée de la formation , avec la création d’un espace pour l’information et la formation individualisée , un espace de formation pour cours magistral ; une salle de « métrologie cognitive » (lieu ou se déroule les épreuves qui vont servir à valider ou pas le niveau visé) .

B) Individualisation du suivi : s’appuyer sur les erreurs rencontrées lors de travaux auto formatifs et travaux formatifs pour mettre en place une formation individualisée , personnalisée , différenciée.

A ) GESTION DE L’ ESPACE et du TEMPS::

1- Gestion de l’espace « géographique »

1°) Un centre d’informations permanent .ouvert en continu , pour diffusion contrôlée de documents papiers et multimédia .

2°) Un atelier de formation pour travail individualisé : réservé à l ‘activité pédagogique , aide , remise à niveau , remédiation , ……….

3°) Une salle de « métrologie cognitive »: lieu de passage des productions écrites ( formatives , certificative , diplômantes ; ….) accés réglementé sous la responsabilité d’une personne qui doit gérer la distribution des épreuves ( consignes données par le formateur) et le déroulement et la ventilation des épreuves en vue d’une correction .

2- Gestion de temps .

L’individu gère, à partir d’un calendrier type ,son temps et la durée ( nombres d’ heures modulables) de formation . Afin de juger un premier niveau de celui qui doit se former, on fixera et respectera des dates limites pour la réalisation du premier devoir formatif qu’il faut passer pour valider ou poursuivre les activités d’apprentissages dans chaque leçon. Pour guider chacun et l’aider à se situer dans le temps on donnera un calendrier type dans une progression normale .Certain peuvent aller plus vite , d’autres peuvent posséder du retard pour des raisons justifiables mais ils ont toujours la possibilité de reprendre la formation au niveau qu’ils ont atteint et bien entendu « validé ».

B ) Une formation et un suivi individualisé:

La formation individualisée s’appuie sur un suivi individualisé ,cela implique une nouvelle gestion et utilisation des contrôles et évaluations ( productions écrites ).

Toutes mesures (devoirs) a pour rôle de positionner l’individu dans son niveau ou degré d ’ assimilation des acquis exigés. Les erreurs et les manques , s’ils existent ,sont identifiés, discutés , compensés dans une phase de médiation ( rattrapage ) pour déboucher sur la phase d ‘ une renégociation en vue de la validation.

Les devoirs écrits ont pour seuls raisons de positionner l’individu dans son développement et sa progression.

On doit rechercher la réussite par tous les moyens ,cela passe par des échecs successifs, la notion de « durée » ne peut pas être une limite ni sanctionnée dans le cadre d’un devoir formatif , s ‘il y a blocage il faut interrompre le devoir et repartir continuer ou parfaire la formation entreprise .

C’est à la suite de la correction du « devoir écrit »,que se met en place, si cela s’avère nécessaire , le dialogue pédagogique.

Chaque « validation » par le professeur ou formateur sert de point de départ pour une autre étape d’apprentissage ou un autre objectif de formation.

II ) La PYRAMIDE PEDAGOGIQUE :

Dans ce nouveau procès de formation est inclus un processus pédagogique où chaque séquence d’apprentissage dans un objectif - cours , met en relation quatre « dimensions » inter - dépendantes .

en A :Les savoirs et savoir faire ( définis par les textes :référentiels ou programmes)

en P le formateur ( aide à réduire l’écart entre les connaissances à acquérir et les connaissances réellement acquises par celui qui se forme )

en C l’ apprenant (le « à former ») c’est celui qui s’approprie des connaissances ) guidé et formé par le formateur , le contrôleur et l’ évaluateur.

en B le sommet de la pyramide : les apprentissages sont validés , c’est le point de convergence de rencontre des 3 paramètres qui font qu’une formation puisse se réaliser le (s) objectif (s) de formation est atteint . C’est le point de départ d’une autre objectif de formation ( y compris réinvestissement dans des activités interdisciplinaires.)

C’est le passage du devoir formatif qui va indiquer le niveau acquis dans les apprentissages !!!

Descriptif :

Tout acte ou démarche formatrice est assimilable à la construction , par empilage , d ’ une pyramide à base triangulaire (ABC). Le point « D » est le sommet de la pyramide , a ce point correspond l’achèvement de la transmission des connaissances. C’est en ce point (D) que rejoignent a , b , c du départ .

L’objectif au cours de la formation étant de réduire l’écart qui existe entre a et b et « a » et « c ».

Chaque étape ( niveau ) ou degré ou élévation dans le progression est mesuré , mesurable . Le passage de la base au sommet de cette pyramide se fait par capitalisation des connaissances . (Voir le schéma ;à l’instant « t » ,la position du triangle « a b c » indique le niveau où se situe la progression ,on constate une élévation dans l’acquisition des connaissances .)

L’aire du triangle ABC doit se réduire au fur et à mesure que se réduit les écarts entre les connaissances à acquérir, le formateur et celui qui se forme .(triangle pédagogique )

Le « volume » de la pyramide ,représente l ’ enveloppe à l’intérieur de laquelle les apprentissages se font en interactivité .

Dans cet espace intérieur ,le formateur rempli son rôle de pédagogue, on y contrôle les acquis et identifie les manques ,on y évalue des savoir faire et identifie les erreurs ,on prend appuie sur ces identifications pour progresser jusqu’à satisfaire à la validation.

La phase d’apprentissage est terminée quand les écarts sont totalement réduit et que les quatre lettres a, b , c , D , se superposent.

La phase de validation de la formation peut alors avoir lieu ,si possible hors du champ éducatif .

La distance séparant la base et le sommet est variable , représente la quatrième dimension nécessaire à la formation, « le temps » dont à besoin le « à former » à « se former ».

Nota : les évaluations certificative ou épreuves diplômantes n’ont pas a être données dans le cadre d’une séquence de formation.

Par convention, et pour éviter toutes formes de réclamation : Le formateur ne peut pas et ne doit pas certifier ou « diplômer » la qualité de la formation de ses élèves.

Ainsi : Pour débuter une formation il faut un apprenant « A » , un contenu « C » et un formateur «P » . Les apprentissages sont validés lorsque les trois points A ;C ;P se rejoignent en un point « B ». La longueur du segment de droite OB représente la durée des apprentissages. Pour une même formation (ponctuelle ou globale) la durée de la formation est différente d’un individu à l’autre. Le formateur va guider , accompagner , contrôler , évaluer , compléter les apprentissages ,…..jusqu’ à ce que le niveau soit atteint . La formation est complète et validée lorsque le formateur a vérifié que celui qui se forme a capitalisé les savoirs déclaratifs nécessaires pour réussir tous les savoir faire à maîtriser.	La pyramide vue de dessus : Au fur et à mesure de l’avancée dans les apprentissages l’aire du triangle va se réduire jusqu’à que l’aire se réduise à un point.( B )
Figure 1 a ( apprenant 1)	Figure 1 b
	(Pyramide vue de dessus)
Exemples :
	Figure 2 : « profil type» Durée moyenne prévue pour se former
Les pyramides ont la même base , les apprenants ont des durées dans les apprentissages différentes .
Figure 3 : « apprenant 2 »	Figure 4 : « apprenant 3 »

COMPARAISON : si l’on prend une durée moyenne de formation de 3 semaines pour faire valider intégralement un niveau , on constate que l’ apprenant 1 à besoin de plus de temps pour parvenir à atteindre le niveau . ( dans ce cas il faudra proposer des heures individualisées organisées pour compléter la formation et faire repasser (ou compléter) les épreuves formatives , jusqu’ à la validation )

Apprenant 1 : Au regard du profil type , cet apprenant doit travailler davantage . Il lui faut plus d’heures d’aide et de devoirs pour parvenir au niveau qu’il faut valider .	Figure 2 : « profil type» Durée moyenne prévue pour se former

Figure 3 : « apprenant 2 » Cet apprenant a atteint le niveau dans le temps minimal .	Figure 4 : « apprenant 3 » Cet apprenant a le niveau en entrant dans la formation proposée .

LES OUTILS qui permettent de faire exister le dialogue sont : les travaux auto – formatifs , et le devoir formatif .

(@ info )

C ) Présentation d ’ UN OBJECTIF DE FORMATION :

Pré requis :

Définition de l’objectif :

Un objectif est une activité clairement définie . Il est « critérié » , il définit et fixe le niveau minimal à obtenir sur ce que l’on doit savoir et savoir - faire . Le niveau minimal est atteint si l’on satisfait , par écrit , à ces exigences.

Exemple : ADDITION dans N

- Savoir : reconnaître une addition et définir ses termes .

- Savoir faire : savoir faire un addition de 3 nombres décimaux à 4 chiffres en partie entière et 3 chiffres en partie décimale .

Description du contenu d’un dossier « objectif - cours »:

- C’est un dossier papier .( informations - cours ; travaux d’auto - formation et auto - évaluation )

- Sur micro - ordinateur : c’est un dossier interactif : Toutes les informations environnantes ( soit 11 sources minimales) sont accessibles sur micro ordinateur , à partir de la liste des objectifs qui renvoie à la première page d’écran interactive de l’objectif choisi .

Descriptif du processus de travail d’un objectif :

Le travail s’appuie sur l ’ étude d’un document cours:

Lecture et compréhension : Il faut apprendre à analyser des informations cours avec l’aide d ’ un questionnaire fourni ( Travail auto formatif ), les réponses sont immédiatement disponibles (sur papier ou CD . L’écrit a une fonction essentielle , des écrits vont venir des incompréhensions, à ce niveau le formateur intervient .

Il n’y a pas de cours sans devoir . Le devoir est un contrat , il est donné , en information , au début de chaque cours , pour chaque formation .Une date est négociée avec celui qui forme et celui qui se forme pour le passage de cette épreuve .

But recherché et Intérêts stratégiques de cette pratique:

Le devoir est un contrat , il doit mettre en confiance , il n’y a pas de piège , les exigences sont connues ( Il contient l’ensemble des questions sur ce qu’il faut savoir et tous les exercices types qu’il faut savoir faire). Il reste à celui qui se forme de travailler en compréhension de texte , à retenir ce qui doit être su , à savoir faire ou refaire les exercices types .

.Favoriser la réussite : Dans le cadre de la formation , tout devoir formatif peut et doit faire l’objet d’une médiation. ( C à D : on peut remplacer ou annuler un devoir « raté », parce que les apprentissages sont insuffisants ou n’ont pas été terminés dans leur intégralité , par un travail supplémentaire de rattrapage qui reprend toutes les clauses et contraintes du contrat de départ )

D) Chronologie d’un parcours pour se former ,en formation individualisée, :

Commentaires :

Dans le cadre d’une formation individualisée , pour chaque leçon ou objectif - cours , il faut « évaluer » et « noter » toutes les étapes de l ’apprentissage .

Le formateur doit assurer le suivi et baliser la progression de chaque personne sur tout le parcours de formation .

Il faut se rappeler qu’il faut « donner du temps au temps dans l’apprentissage d’une leçon » .

Processus de formation par objectif ou dossier - cours ( 8 étapes ,en 3 séances minimales )

Départ :

u Prendre un dossier.		wTravail en Auto - formation Avec une aide au choix x	SOSð	xAide personnalisée
Début formation ò vLecture des documents « papier »			SOSð	xAuto - correction	Et ð	x et y Apprendre en auto - évaluation. S’aider avec le devoir sommatif formatif type	et ð		y Epreuve : passer le devoir sommatif formatif.
	*Feed back*		SOSð	xCorrection en groupe .	Et ð		et ð		y Epreuve : passer le devoir sommatif formatif.
	ó		SOSð	xCours magistral + exercices types traités au tableau.		ô			ò
		ê		. ê si problème voir	ç	Si vous avez des difficultés , redescendre de niveau			z Correction Et Analyse des résultats et Prise de décision ê{ê{
Il faut effectuer une formation (s) complémentaires. Ou travailler sur le cours de mise à niveau Dossier « pré requis » . Ensuite , après 8 jours minimum il faut passer le devoir soit de mise à niveau ou le devoir formatif sous forme d’un rattrapage. ô yDevoir de remédiation	ç	*Si le problème persiste*	ç	çççç	ç	Si vous avez des difficultés , redescendre de niveau

							ç \| mauvais			\| bon ê
	çç	çççç	x et y en Complément de formation			ççç	ç \| mauvais

								ê VALIDATION La formation est validée. ê
	èè	(z)correction	{	Décisions : si les résultats ne sont pas satisfaisant , il faut compléter la formation ( 8 jours mini après compléter le devoir. ) èèèèè	\|è	si les résultats sont satisfaisants alors la formation est validée	è	Passer à l’objectif ou cours suivant ! !

								CERTIFICATION. (hors centre de formation)
								CERTIFICATION. (hors centre de formation)

Description : liste des activités correspondantes « prof » et « élève » , à déployer , Pour mener à bien et valider chaque leçon

il faut procéder par étapes et suivre l’ordre des étapes suivantes :

1°) Facultatif : temps « T₁ - 1 heure » :

Activité Professeur

Activités « élève »

Donner le test de fin de formation .( pour situer le niveau à atteindre) et faire lire le devoir prédictif ( facultatif) mais conseillé .

Consulter le « test » relatif à la leçon.

Consulter le contenu du devoir prédictif.

I ) - Première séance en classe :

2°) Début du cours 1 ; temps T₁ u :

Activité Professeur

Activités « élève »

Remettre à l’élève le dossier « livre » avec les travaux d ‘« auto - formation » .

Donner la date du devoir .

(donner un minimum 15 jours pour lire le dossier , répondre et corriger les travaux , et apprendre)

Prendre le dossier « livre » avec les travaux d ‘« auto - formation ».

Noter sur la liste « suivi » que vous êtes en possession de ce dossier ;

3°) temps T₂ v ( soit T₁ + 10 minutes )

Activité Professeur	Activités « élève »
S’assurer que tous les élèves aient bien noté la date , faire surligner le dossier pris.	Sortir une feuille , pour répondre aux questions et faire les exercices « travaux d’auto - formation » .Commencer la lecture du cours.

4°) T ₃ w: immédiatement après T₃ ;deux activités sont proposées :

Activité Professeur

Activités « élève »

Rester à la disposition de chaque élève,

L’élève travaille , seul , en auto - formation , (seul ou en groupe ). Rédige les réponses.

Remarque stratégique : à ce moment le cours magistral n’est pas conseillé : il vaut mieux laisser l’élève travailler seul ou en groupe ; il va s ’auto évaluer et auto - former en tentant de répondre aux questions contenues dans les documents « travaux d’auto - formation » . Le cours aura lieu la séance suivante . Le cours a plus d’efficacité lorsque l’élève est demandeur de complément de formation ou complément d’informations .

Fin de la première séance : l’élève change de lieu, quitte la salle et va continuer à s ’auto - former . ( il faut donner du temps pour terminer ce travail d’investigation du document )

· Important : Pour rédiger les réponses , ( ou pour comprendre ) , il est proposé un travail d’aide ; de soutien ( avec le professeur ; ou un re - lecteur , ou un répétiteur )

II ) Deuxième séance en classe :

5°) Cours 2 : Temps T ₄ x

Activité Professeur

Activités « élève »

Le professeur fait un cours « magistral » inclus un « rappel de mise à niveau » ; incluant la correction des travaux d ’ « auto - formation ».

Une aide individuelle est proposée .

L’élève sort sa copie contenant les propositions de réponse aux travaux d’auto - formation :

Correction des documents :

Soit :

- En classe entière : Un cours magistral peut être dispensé. ( ce cours s’appuie sur le contenu du document )

soit en auto - correction à partir des corrigés contenus dans le logiciel ( les documents sont consultés sur écran ( avec le CD )ou donnés imprimés .

Fin de la deuxième séance : on remet à l’élève le devoir « contrôle » et « évaluation » , du contenu desquels on va donner un devoir sommatif.

Remarque importante : Il faut du temps au temps pour comprendre , apprendre et restituer entièrement ce qui doit être « su » .

Il ne faut pas se précipiter les événements , lire , comprendre , apprendre , assimiler , restituer , chaque élève à son rythme ; aussi il faut négocier la date du « devoir » avec la classe ( ou mieux avec l’élève).

III ) - Troisième séance : le DEVOIR formatif en salle

Activité Professeur	Activités « élève »
6°) Temps T₅y: Surveillance :	Devoir sommatif dans les conditions définies : seul avec le matériel exigé et utilisé en auto - formation ( copie , calculette ;règle ; …..), sans limite de temps ( bien qu’un devoir ne doit pas dépasser 1/2 heure ) .
Ramassage des copies. Si possible CORRECTION en salle .
7°)Temps T₆ z: phase correction par le professeur ou en correction - groupe . (stratégie : remettre une copie à corrigé à chaque élève ; celui ci indique son nom comme correcteur ) · cette correction en groupe est très formatrice et prépare les élèves à la phase de remédiation , en cas de non réussite au devoir ). Notation binaire : A « bon » ; « B » faux. Transformer le résultat en note : 20 divisé le maximum nombre de A et multiplier de nombre par le nombre de bonnes réponses ( A) comptabilisé .	7°)Temps T₆ : phase correction - en groupe . · cette correction en groupe est très formatrice et prépare les élèves à la phase de remédiation , en cas de non réussite au devoir ). Notation binaire : A « bon » ; « B » faux. Transformer le résultat en note sur 20 : Proposition : on divise 20 par le maximum de « A » possible , et multiplier de résultat par le nombre de bonnes réponses ( A) comptabilisées . Exemple : 5 questions donc 5 « A » possibles. Après correction sur la copie , on compte 3 A : Note à donner ( 20 : 5 ) fois 3 = 12 Le note sera de 12 / 20.

Temps T₇ {

Activité 1 Professeur

Activités 1 « élève »

Temps T₇ : relever de toutes les notes

( par leçon il y a deux notes à relever)

Temps T₇ : l’élève annonce des résultats de la copie qu’il a corrigé .

Note « contrôle » et « évaluation ».

Activité 2 Professeur	Activités 2 « élève »
Rendre la copie à l’élève concerné . analyse des résultats par copie ( par élève) et analyse des résultats par copie ( par élève) .	Vérification de sa note , lecture de la correction , avec contestation possible .

Temps T ₈ :| Prise de décision . ( 3 décisions possibles).

Activité Professeur

Activités « élève »

Suivant les résultats obtenus dans une copie, plusieurs cas sont à envisagés :

T ₈ : 1^ère décision.	Cas A ) T ₈ : 1^ère décision ( la plus facile à prendre) - « Tout est bon » à 8 0 % : la formation peut continuer ; la progression continue normalement , on passe à la leçon suivante.
T₈: 2^ème décision .	Cas B ) T₈: 2^ème décision : en parallèle à la progression « normale » une Phase de REMEDIATION ( remédiation) : « Des erreurs sont constatées et doivent être corrigées » .
	Commentaires : La progression peut continuer ; mais : Une remédiation s’avère nécessaire ( aucune date buttoir n’est proposée ) en dehors des heures de cours « normales ». Ce qu’est une remédiation ? : l’élève et le professeur s’entendent sur le travail de mise à niveau par « chapitre » . Il faut reprendre le devoir ; analyser l’erreur , seul avec des document ou avec le professeur . ( est - ce une incompréhension passagère ? est - ce un manque de méthode pour apprendre ? est - ce un manque de temps ? (délai de temps trop court entre la leçon « vue » et le devoir ) ; est - ce un problème passager ( sociale ; familiale ; santé ; de disponibilité ; …….) ? le fait d’avoir obtenu une raison de la part de l’élève , permet d’activer une activité , ou proposer un délai pour « parfaire » la formation ;et ne pas laisser de côté des connaissances non acquises , au risque de rencontré au cours suivant un blocage qui sera plus difficile à « débloquer » .
T₈: 3^ème décision :	Tout est faux à 80 % : (note proche de 0 /20) : 3^ème décision : l’élève stoppe momentanément la progression .
Phase de négociation entre l ’ élève et le professeur . Attention : respecter le choix de l’élève !.Il faut lui laisser le choix , celui de réussir ou de l’échec. Au professeur : Ce logiciel permet à celui qui le veut de redescendre de niveau pour mieux repartir. Cela à tout moment . vous pouvez gérer , un parcours individuel de formation.. Vous devez répondre à une demande de l ’ élève .

INFO PROFESSEUR : Cas particulier :Tout est faux à 80 % :

Prendre l’élève en particulier : ( recherche de la cause de l ’ échec) .

Il faut lui demander son classeur .

Voir avec l’élève les documents qu’il possède : s’il possède la totalité des documents prendre la décision de refaire ou revoir l’auto- correction des travaux d’auto- formation ,immédiatement , le soutenir et le guider , l’interroger , à lui de vous « expliquer » son échec.

Chaque leçon peut - être travailler chapitre par chapitre ( il faut découper le devoir en plusieurs parties et mettre une note par chapitre , le temps d’un devoir ne doit pas dépasser 15 minutes.)

En fonction de son avancement et pour chaque chapitre , si l ‘élève travaille seul , lui - donner à lire ou travailler les cours « info - plus » qui sont accessibles à partir du CD interactif .

Pressez l’élève ,mais il faut lui donner le temps de pouvoir , ou vouloir ,comprendre . cela peut durer plusieurs séances .C‘est souvent le temps qui est nécessaire pour redonner confiance à cet élève . Surtout , fixez un rendez - vous , pour « obliger » l ’ élève à passer une épreuve de remédiation « comptant dans la moyenne » chapitre par chapitre .

Prendre les documents de « remédiation » et privilégier l’acquisition des savoir .Il faut faire un devoir sur les savoir. (Contrôle) par chapitre.

Si vous ne percevez aucune avancée positive alors proposé un travail de remise à niveau par chapitre.

Et, signalez le cas à l’organise de formation .

Si rien n’y fait ; le retard « en connaissances non - acquises » semble important : alors passer à une autre étape :

Nous somme dans une stratégie de « pédagogie de la réussite », le temps n’a plus d’importance , il faut progresser et réussir à valider chaque objectif visé .

Il faut donc proposé à l ’ élève de « recommencer tout » et qu ‘il doit faire la remise à niveau 1 ( mettre de côté ,provisoirement , le programme prévu initialement , il sera repris après cette mise à niveau )

Dans les premiers objectifs de base , l ‘ élève va devoir apprendre des « savoir déclaratifs » et des « savoir procéduraux ». ( Par exemple : définir un nombre , un chiffre ;une égalité , connaître et réciter les tables de l’addition , de la multiplication , savoir poser une addition , une soustraction , une multiplication ; poser et faire des divisions simples ; …….).

Si l’élève refuse ce travail ( par ailleurs noté) il n’y a pas d’évolution possible , alors l’organisme de formation devra prendre la décision de maintenir ou pas l’élève dans ce processus de « non - formation » .

E) Parcours type pour une formation individualisée .

Prendre un dossier.		Travail d ’	ó	Auto - correction	ó	Apprendre. S’aider du devoir formatif type.	ð	Epreuve
Début formation	ó	Auto -						ò
ò	Feed back	formation						correction
Lecture	ó	Avec aide au choix		Complément de formation	çç	mauvais	çsinon	êbonê
				ê				ê
				remédiation	è	Correction « Bon »	è	Objectif suivant ! !