HISTORIQUE : Présentation du
travail de recherche sur l’élaboration d’un processus de formation qui doit permettre à chaque élève de lycée professionnel de réussir scolairement « tous ses apprentissages » en
mathématiques.
Deux objectifs sont visés :
Réussir les épreuves diplômantes et avoir le niveau de connaissances « pré
requis» pour poursuivre d’autres études de niveau immédiatement supérieur.
Ce travail à abouti à la mise au
point d’un processus de formation totalement innovant et la création d’une
banque de données interactives .
Cette banque de données et la
méthode appliquée a été appelé par les
élèves : « WARMATHS »,
En conclusion : l’objectif
recherché et atteint est proposé à
chaque élève : « la réussite pour tous ».
Les moyens d’y parvenir :
La mise en place d’un accompagnement et
un suivi individualisé .et la
mise en pratique d’une pédagogie
interactive (prof. élève), au quotidien , et l’application de stratégies pédagogiques qui vont aider
l’élève dans « ses apprentissages »
|
1986 : début de ce travail de recherche . Tous les élèves peuvent atteindre le niveau 5 Aussi : « Sur quels paramètres
faut-il agir pour mettre tous les élèves de lycée
professionnel (CAP ) en situation de réussite scolaire ? et leur faire
atteindre l’intégralité du niveau 5 » TRAVAIL DE RECHERCHE -
ACTION : Le point de départ :
repartir du programme 5ème ; mise en place du « contrôle
continu » , c’est alors que s’est imposé la pratique d’une
pédagogie par objectif. Qui à débouché sur l’élaboration
d’un processus sur une pratique innovante : l’individualisation
formative ; la pédagogie du contrat ; le suivi individualisé en groupe constitué , avec la possibilité
d’atteindre un niveau sans contrainte
calendaire . Et la construction d’un outil
numérique : une banque de données numérique interactive destinées
à ceux qui vulent se former et à ceux qui forment des élèves et des adultes
... Travail d’analyse : Dans un premier temps : analyser ,avec chaque élève , des raisons qui leur
semblent être la cause de l’échec
au devoir .et proposer des solutions. Ces travaux m’ont
conduit à la création et la mise au point d’une banque de données
interactives , l’élaboration de TRAVAUX
FORMATIFS , la pratique systématique de la REMEDIATION ; la mise en place du SUIVI INDIVIDUALISE
« en continu » et la
pratique d’une pédagogie DIFFERENCIEE. |
Problème à résoudre : passer
par la Validation d’une formation : débouchant sur la certification de la
formation.
Première remarque : chercher à « Evaluer »
un niveau d’une compétence ,c’est évaluer un minimum de savoir faire dans un
objectif visé. C’est ce que font
généralement l’ensemble des professeurs.
Deuxième
remarque : lorsque l’on veut valider une
compétence, on veut valider
un savoir- faire . Et chaque savoir- faire fait appel
obligatoirement à un ou des savoirs
« pré requis » ou nouvellement acquis.
Cela signifie que lorsque
l’on évalue et valide une compétence , on n’a validé qu’une partie de la
formation entreprise .
En conclusion : pour
valider une formation on doit , à la fois,
- évaluer des savoirs faire (ce sont des
exercices et des situations problèmes ) et
- contrôler l’acquisition des
« savoirs » ( ce sont des savoirs déclaratifs
« objets » ou « procéduraux ». ) (ces types de travaux ne
sont pratiquement jamais donnés aux élèves en apprentissage en cours de mathématiques ) . (ce contrôle est une série de questions
judicieuses posées à l’élève , et
c’est à partir de ce type de travail que le professeur sera en mesure d’aider un élève en
difficulté.)
Voilà pourquoi j’ai
mis au point (en plusieurs années) un process
d’apprentissage des mathématiques (et des sciences) , et qui a nécessité de
mettre en place « l’individualisation » en formation en
mathématiques.
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TRAVAIL DE MEMOIRE : WARMATHS :
Les résultats, les conclusions, aboutissement et applications.. |
L’utilisation
de cette banque de données
interactives permet de proposer « en
simultané » , pour chaque
objectif - cours de formation : de la mise à niveau - de l’aide - du soutien - de la remédiation - des compléments de formation ; ……..) @
Compte rendu d’un travail de recherche-
action sur l’élaboration d’une stratégie
formative (méthodologie et création d’un
logiciel interactif) couvrant l’intégralité d’une formation de niveau V (CAP)
en mathématiques en formation et
suivi individualisé et différencié.
Ce travail de recherche a été mené
par M. WARME Raymond.
Professeur en mathématique et
diplômé en sciences de l’éducation.
Il entre dans le cadre des « PEDAGOGIES
INNOVANTES » :
Il a pour but la mise en
place d’une DEMARCHE PEDAGOGIQUE centrée sur les
apprentissages en cours de formation, l’utilisation des « contrôles »
et des « évaluations » comme outil de régulation dans les
apprentissages (dont la mise en fonction
de « remédiation(s) »
pour réguler les activités
adaptées à l’individu et à ses
difficultés « identifiées »
dans le but l’ aider à progresser
et atteindre par étapes le
niveau recherché, pour chaque leçon traitée , c’est à dire capitaliser des
savoirs et les adapter à des exercices ou situations problèmes . en MAHTEMATIQUES et SCIENCES PHYSIQUE .
Cadre de l’expérimentation : Le départ de ce travail (élaboration de la
méthode : gestion du temps et de l’espace, élaboration de documents et gestion
sur micro ordinateur) s’est adressé aux élèves et adultes poursuivant des études dans un CYCLE DE FORMATION de niveau V.( CAP EN DEUX ANS).
L’attribution du diplôme se faisant soit par Contrôle Continu , soit
par une épreuve ponctuelle en fin de cycle.
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Pré requis : Glossaire: |
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SOMMAIRE : |
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1°) INTRODUCTION : |
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B ) Découpage
du temps de
formation : ce temps est découpée
en trois phases ou périodes ; |
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D) Chronologie
d’un parcours de
formation pour un objectif cours
en individualisée : |
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F ) Présentation d ’un
cours interactif : Intérêt : remédiation systématique |
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INTRODUCTION
Depuis
plusieurs années, les objectifs de l’enseignement professionnel ont évolué. Le cycle de C.A.P.
auparavant considéré comme un cycle
terminal, se transforme peu à peu en
passerelle d’accès aux formations de niveau IV .
Les élèves titulaires d’un CAP ont, et auront de
plus en plus, la possibilité et l’obligation de poursuivre leur scolarité en
s’orientant vers un second CAP dans une autre spécialité, une formation
complémentaire, un cycle Bac
Professionnel ou une classe de seconde
d’adaptation en vue de rentrer dans une formation de cycle long. Il est
bien évident que les motivations de chacun dépendent en grande partie de leur intention d’orientation, mais ce sont
surtout les besoins en formations qui sont radicalement différentes. L’élève
qui va s’arrêter après son CAP et celui
qui va faire deux à trois années
supplémentaires devront en suivant les mêmes cours atteindre des niveaux différents.
Le recrutement contribue pour une grande part à
l’hétérogénéité des classes de CAP. En
effet , dans une même section se côtoient des élèves issus d ‘une classe de
troisième de collège , des élèves issus
d’un cycle technologique et professionnel
, des élèves qui se réorientent
après une seconde (d’un redoublement ,
voir un passage en première ) , des
élèves qui ont déjà un CAP , voir un bac professionnel ,…. Plutôt que de subir
cette hétérogénéité, il semble judicieux de l’utiliser en vue de favoriser la
progression de l’ensemble.
L’hétérogénéité ne se limite pas à cette diversité
, elle existe au niveau de l’âge ( de 15 à 20 ans) , des origines sociaux
culturels , de l’orientation plus ou bien mal vécu .
« Cours magistral 1 ; exercices …. ;
cours magistral 2; exercices ; …..Devoirs
« diagnostique »
…. » Ces méthodes ou pratiques
d’apprentissage traditionnelle ne semblent plus du tout adaptées . Leur rendement , avec
le public concerné , s’avère médiocre et
décroît rapidement avec l’hétérogénéité .
La préoccupation majeure de ce logiciel
est d’augmenter l’efficacité de notre enseignement en utilisant une
vaste gamme d’outils pédagogiques en s’appuyant , au maximum sur les techniques
nouvelles de gestion et diffusion
de documents et notamment sur l’informatique .
La régulation d’un système mettant en jeu des
techniques multiples et tenant compte des « Individus »
ne peut se concevoir sans un suivi rigoureux du parcours de chaque élève et donc un suivi en cours de formation
permanent .
(sorte d ’ évaluation formative
permanente) . ( voir définitions )
De plus ,
depuis quelques années , le CAP est délivré par « contrôle continu » ( C.C.), la mise en place d’ une stratégie globale d ’ estimation du « niveau acquis »* , englobant l’ensemble
du référentiel doit nécessairement être intégrée au
système .
* Dans le « niveau acquis » il faut penser estimation : ponctuelle et en
sommatif des savoir et savoir faire )
A)
Effectif :
(population concernée)
Ce logiciel a était élaboré à l’intention des élèves
( ou adultes) entrant dans le cycle
C.A.P. industriel .
B)
Particularités du
public concerné :
1.
Elève en situation d’échec
scolaire :
L’orientation vers les L.P. est souvent suggérée aux élèves
de collège qui ont (pour une raison ou une autre) décroché et de fait
ils sont tous désignés pour faire de « bons professionnels » . Seulement
quelques élèves par classe ont choisi d’eux - même le L.P.
Un entretien systématique en début d’année nous
montre que la plupart de ces élèves avaient une moyenne générale chiffrée
autour de 5 / 20, au collège. Nombreux
ou nombreuses sont à dire « j’ai toujours été nul (e), je ne vois
pas pourquoi cela changerait ; …. »
D’autres élèves
issus des classes de seconde, ou de première , de cycle long, vivent une réorientation par l’échec. ( « leur
dernière chance,…… ! ? » dit-on ! )
2.
Système traditionnel peu
performant pour le public visé.
Le cours magistral , aussi bien orchestré soit-il
,ne s’adresse à un moment donné qu’ a une minorité qui de plus est constituée
d’éléments variables en fonction du sujet abordé , de la démarche , de
l’horaire etc……On constate de plus en plus un phénomène de rejet pour ce
système de la part d’un grand nombre d’élèves
pour qui il apparaît comme
responsable de leur échec .
3.
Classes de plus en plus
hétérogènes.
L’hétérogénéité :
Dans une même section ( spécialité) se
côtoient des élèves recrutés en fin de 3ème
de collège , des élèves issus d’un cycle technologique ( CIPPA - SEGPA), des
élèves ayant déjà un diplôme ( CAP - BEP.) dans une autre spécialité , et même des élèves de 2nde ou de 1ère après une réorientation et maintenant nous
recevons des élèves possédant un Bac Prof .
Il est évident que les savoirset les savoir - faire , les vitesses de traitement
de l’information, les processus mentaux mis en jeu pour aborder
et résoudre une situation- problème
donné sont radicalement différents d’un individu à l’autre .
Soyons « optimiste » : C’est un constat (pratique
expérimentale) et un fait scientifique montré : on doit
savoir que le développement neurologique et les capacités intellectuelles sont
suffisants , pour que la totalité des individus en formation CAP peuvent
« s’imprégner » de la totalité des connaissances à acquérir .D’ou le problème de mise en œuvre de la « remédiation »
intellectuelle.
4.
Formation en et par
Contrôle Continu. Avec obtention du
diplôme par la réussite des U.C.
Chaque étape de la progression de l’individu est
« sanctionnée par le passage et la réussite obligatoire des évaluations
certificatives . Ces évaluations
sont les seuls travaux qui
sont pris en compte
pour la délivrance du diplôme . Diplôme obtenu par Unités Capitalisables.
Ces quelques
remarques m’ont amenées à réfléchir pour tenter de mettre sur pieds un
système ( ou méthode (s) , ou approche
(s) pédagogique (s)) basés sur « la pédagogie de la
réussite individualisée» prenant en compte les particularités des élèves (
ou adultes) de leur finalité professionnelle
et des contenus de formation , des objectifs critériées par les textes ,
et offrant à chacun et donc aux plus
démotivés , une chance de progresser , en tenant de « son » niveau de
départ .
A ) OBJECTIFS GENERAUX :
1.
Elever le niveau de tous
les élèves ( ou adultes) sur l’ensemble des
compétences., tout en développant les capacités.
2.
Atteindre , pour l’ensemble
des individus ,un taux de réussite
proche des 100% au C.A.P. en conservant les exigences des référentiels.
( les 100% peuvent ne pas être atteint : la volonté de l’échec peut être
aussi fort que la volonté de réussir chez
certains ).
3.
Préparer le plus grand
nombre à la poursuite d’études ( B.E.P ; classe d’adaptation , B.A.C. professionnels ) .
4.
Réduire le taux d’abandon
en cours de cycle.
5.
Favoriser la progression
dans les autres disciplines.( interdisciplinarité, ….)
6.
Améliorer le sens des
responsabilités, la faculté d’adaptation à des situations divers ainsi que
l’autonomie.( développer ses propres capacités
et acquérir des compétences pour apprendre à apprendre ).
7.
Ouvrir l’esprit aux
technologies nouvelles (informatique,
électronique, vidéo ; ….)
B) OBJECTIFS SPECIFIQUES :
1.
Mesurer le profil d’entrée
de chaque élève (Test diagnostique d’entrée en formation sur les bases pré
requises) et négocier avec lui un « contrat » de formation de remise
à niveau.
2.
Proposer des travaux
(lecture et cours) « semi -
programmés » sur l’ensemble de ces
remises à niveau, et notions à redécouvrir ou à approfondir.
3.
Proposer des travaux de remédiation par « cours » sur le contrôle des
savoirs à acquérir et des savoirs -
faire à maîtriser (évaluation formative).Travaux rattrapables.
4.
Optimiser le temps de formation de chaque élève en lui proposant de progresser
à son rythme , et plus vite que les
autres.( afin de se libérer pour une autre matière).Avec les contraintes que
sont le passage des épreuves relatives au cours traité , et l’obligation de
réussite pour continuer.
5.
Favoriser l’élévation du
niveau « des meilleurs » ou « des plus motivés » en
proposant des compléments , perfectionnements et exercices avec des degrés de
difficulté variables pour les
préparer à la poursuite d’étude .
6.
Ces documents ( dossiers cours ; travaux ;et leur
corrigé , devoirs d’estimation de niveau , d’évaluations et de contrôles formatifs , sommatifs , devoir prédictif ; …..
) étant
intégrés au logiciel. Il faudra donner
une base et un rythme de travail négociable.
Donner un indicateur du rythme normal de la progression : Chaque
individu doit baser son travail sur un calendrier type (soit 25 dossiers -
cours, ou 77 objectifs spécifique de formation
à traiter sur deux ans) .
Pour permettre : la remédiation ; le
rattrapage, ou absences pour des raisons dépendantes ou indépendantes
de notre volonté.
POUR réussir à atteindre ces objectifs :
Le logiciel contient :
-
Les fiches de suivi et
gestion pour formation individualisée ou
par groupe ou classe.
-
L ‘ intégralité des cours d
‘information prévu au programme. (à ceux - ci s’ajoutent ceux nécessaires à la
mise à niveau avant de débuter le programme et ceux nécessaires à la remédiation (mise à niveau )
pour chaque objectif - cours ( programme de formation par objectifs) ou la
remédiation pour chaque
chapitre inclus dans une leçon. (programme de formation en 25 leçons traditionnelles
- Il contient
les outils permettant de mesurer toutes les étapes des
apprentissages et d’acquisition des savoirs et savoirs - faire . Ces
travaux sont : auto - formatifs , diagnostiques , prédictifs , devoirs
de contrôle formatifs , évaluations formatives , devoirs sommatifs , épreuves
certificatives ( dans le cas d’ une formation dont la délivrance du diplôme se fait part
Unités Capitalisable) .
4 - LE
CAHIER DES CHARGES : d’une
« PEDAGOGIE DE LA REUSSITE » |
INDIVIDUALISER- PERSONNALISER - DIFFERENCIER :
Une « période de formation » passe par
la prise d’une information , la production d’écrit , la correction , la
NEGOCIATION ; MEDIATION , REMEDIATION.
Cela est rendu possible si l ‘ on
agit sur : La gestion ( progression et validation des acquis ) ; les temps (
durée des Apprentissages , individualisable)
et les espaces de Formation et de validation des acquis ( lieu
des activités d’Apprentissage et lieu de validation de ces apprentissages) .
Pour
cela , on se fixe 4 objectifs
principaux :
Prendre en compte l’individu ; Responsabiliser
l’individu , Contrôler et évaluer l’individu ; Assurer un équilibre entre
l’individu et le groupe de niveau .
|
I) Prendre en compte l’individu : |
Techniques d’individualisation : |
|
-
acquis antérieurs. -
Rythmes d ’
Apprentissage. -
Goûts et préférences -
Processus mentaux . |
-
mesure du profil
d’entrée. (pré requis) ( abandonné ,
pas intéressant ) -
mesure diagnostique sur le niveau à atteindre . ( abandonné , pas intéressant , risque de
démotivation) Nouveaux outil de mesure , en cours de
formation : -
travaux d’ auto - formation servant d’ auto – évaluations. -
Parcours personnalisés. -
Choix du moment du contrôle et de l’évaluation ( date
indicative d’un rythme normal ). -
Remédiation.( redescendre
sur le cours pré - requis pour mieux repartir ) -
Pédagogies différentiées
.( cours écrit , cours magistral ; cours particulier ) -
Matériels diversifiant
les approches ( visuelles - auditives - kinesthésique ) -
Soutien , remédiation ,
aide personnalisée, … |
|
2) Responsabiliser . |
Contrat de formation. |
|
-
Remotivation. -
Relations de confiance. -
Pédagogie de la réussite. -
Goût de l’effort . -
Prise en charge de sa
formation. -
Autonomie. |
-
Gestion concertée de la
progression. -
Travaux auto -
formatifs servant de base au devoir
sommatif., avec auto - correction. -
Travaux
auto - formatifs après correction doit servir d’auto - évaluation pour
estimer son niveau atteint dans les apprentissages.. -
Droit à l’erreur
(remédiation) -
Possibilité de rattrapage
de formation et devoir . -
Suivi personnalisée. -
Notation : la note
de rattrapage, qui doit toujours être supérieure à la note précédemment
obtenue , s’ajoute ou se substitue aux notes déjà obtenues ( augmentation de
la moyenne) . -
Négociation des dates des
devoirs et de leur rattrapage. -
Remise à niveau
systématique, proposée ou demandée, avec travaux notés intégrés (ou
substitués) aux notes déjà obtenues. -
Horaires souples ( Ces
heures hors emploi du temps sont
destinées à toute forme d’aide ou travaux personnels , notés ou pas) |
|
3°) Evaluer. |
Pédagogie du
suivi continu par contrôle
continu . |
|
-
développer l’évaluation
sous toutes ces formes . -
favoriser les
travaux auto- formatifs . -
proposer les devoirs de
remédiations ., de rattrapage de
complément de formation. |
-
les travaux d’auto - formation contiennent le devoir
sommatif . -
les travaux
d’auto - formation sont un
devoir prédictif.. -
Devoirs de remédiation. (
après travaux de remédiation). -
Devoirs sommatifs ( suivi
d’une médiation ) -
Devoirs de contrôle
portant sur l’acquisition des savoirs. -
Devoir d’évaluation
portant sur les savoirs faire ( pouvant contenir plusieurs degrés de difficulté ) . |
|
4°) Equilibre individu / groupe |
Travail individuel et en équipe . |
|
La première phase de mise à niveau ,avant de
débuter le programme niveau V , nécessaire
pour chaque individu ,doit servir à
prés- homogénéiser le groupe . Ce niveau de pré requis en début de
cycle va aider à dynamiser le groupe et facilité entre - aide . Par ailleurs , cette phase va aider l’élève à
acquérir une méthode de travail , à
s’organiser dans la gestion du temps
des différentes étapes d ’apprentissages . |
Dans tous les cas
un travail d’auto - formation est donné . Le travail d’auto formation permet aux élèves de travailler seul , en
groupe , en classe ou en dehors de la classe. Ce travail peut se faire avec ou sans professeur,
les corrigés sont disponibles soit sur papier , soit sur CD Rom , soit sur le
site intranet de l’établissement. |
Se former : c’est développer des activités d’apprentissage
, en auto - évaluation en vue de capitaliser des savoir et transférer
et adapter ces savoir dans des
concrètes .
Tout individu qui
suit une formation diplomante ou promotionnelle , en vue d’obtenir un certificat
doit faire valider ses acquis .
Stratégie : toute formation
individuelle , implique un suivi et un accompagnement sur toute la progression .
Ce nouveau procès pédagogique
c’est:
A) Une nouvelle organisation de l’espace et du
temps du suivi et de la formation ,
avec la création d’un espace
pour l’information et la
formation individualisée , un
espace de formation pour cours magistral ; une salle de « métrologie
cognitive ».
B) Individualisation
de la formation et du suivi : Une formation individualisée , personnalisée
, différenciée , s’appuyant sur un suivi individualisé par contrôle continu
auto - formatif et formatif .
A ) GESTION DE L’ ESPACE et du TEMPS::
1- Gestion
de l’espace « géographique »
1°)
Un centre d’informations permanent .ouvert en continu , pour diffusion
contrôlée de documents papiers et multimédia .
2°)
Un atelier de formation pour travail individualisé : réservé à l ‘activité pédagogique , aide ,
remise à niveau , remédiation , ……….
3°)
Une salle de « métrologie cognitive »: lieu de passage des
productions écrites ( formatives , certificative , diplomantes ; ….) accés
réglementé sous la responsabilité d’une
personne qui doit gérer la distribution
des épreuves ( consignes données par le formateur) et le déroulement et la
ventilation des épreuves en vue d’une
correction .
2- Gestion de temps .
L’individu gère, à
partir d’un calendrier type ,son temps et ses heures de formation ,il doit
respecter les dates limites pour la
réalisation des productions écrites (
devoirs ) nécessaires
pour prétendre progresser à un rythme « normal ».
B ) Une
formation et un suivi individualisé:
La formation individualisée
s’appuie sur un suivi individualisé
,cela implique une nouvelle gestion et utilisation des contrôles et évaluations ( productions écrites ).
Toutes mesures (devoirs) a pour rôle de positionner
l’individu dans son niveau ou degré d ’ assimilation des acquis exigés. Les
erreurs et les manques , s’ils existent ,sont identifiés, discutés , compensés dans une phase de médiation (
rattrapage ) pour déboucher sur la phase d ‘ une renégociation en vue de la
validation.
Les devoirs écrits ont
pour seuls raisons de positionner
l’individu dans son développement et sa progression.
On
doit rechercher la réussite par tous les
moyens ,cela passe par des échecs
successifs, la notion de « durée »
ne peut pas être une limite ni
sanctionnée dans le cadre d’un devoir formatif , s ‘il y a blocage il faut interrompre le
devoir et repartir continuer ou parfaire
la formation entreprise .
C’est à la suite de la correction du « devoir
écrit »,que se met en place, si cela s’avère nécessaire , le dialogue
pédagogique.
Chaque
« validation » par le professeur ou formateur sert de point de départ pour une autre étape d’apprentissage ou un autre objectif de formation.
II )UN
PROCESSUS PEDAGOGIQUE « formatif »:
Dans ce nouveau
procès de formation est inclus un processus pédagogique où chaque séquence
d’apprentissage dans un objectif - cours , met en relation quatre
« dimensions » inter -
dépendantes .
en A les savoirs et savoir
faire ( définis par les textes :référentiels ou programmes)
en B
le formateur ( aide à réduire l’écart entre les connaissances à acquérir
et les connaissances réellement acquises par celui qui se forme )
en C
le « à former » ( s’approprie des connaissances )guidé et formé par le formateur , évaluateur.
en D le sommet : convergence
« des acquis » (objectifs terminaux atteint ) ; point de
départ d’une autre formation ( y compris
réinvestissement dans des activités
interdisciplinaires.)
D
b
a
c B
A .
.
C
Descriptif :
Tout acte ou démarche formatrice
est assimilable à la construction , par empilage , d ’ une pyramide à base triangulaire (ABC). Le point « D » est le sommet de la pyramide , a ce
point correspond l’achèvement de la
transmission des connaissances. C’est en ce point (D) que rejoignent a , b , c
du départ .
L’objectif au cours de la formation étant de réduire
l’écart qui existe entre a et
b et « a » et « c ».
Chaque
étape ( niveau ) ou degré
ou élévation dans le progression est mesuré , mesurable . Le passage de la base au sommet de cette pyramide se fait par capitalisation des connaissances
. (Voir le schéma ;à l’instant « t » ,la position du triangle « a b c » indique le niveau où se
situe la progression ,on constate une élévation dans l’acquisition
des connaissances .)
L’aire du
triangle ABC doit
se réduire au fur et à mesure que se réduit les écarts entre les
connaissances à acquérir, le formateur et celui qui se forme .(triangle
pédagogique )
Le « volume » de la pyramide ,représente
l ’ enveloppe à l’intérieur de laquelle
les apprentissages se font en interactivité .
Dans cet
espace intérieur ,le formateur
rempli son rôle de pédagogue, on y
contrôle les acquis et identifie les manques ,on y évalue
des savoir faire et identifie les
erreurs ,on prend appuie sur ces
identifications pour progresser jusqu’à
satisfaire à la validation.
La phase d’apprentissage est
terminée quand les écarts sont totalement réduit et que les quatre lettres a, b , c , D , se superposent.
La phase de validation de la formation peut alors avoir lieu ,si
possible hors du champ éducatif .
La distance
séparant la base et le sommet est
variable , représente la quatrième dimension
nécessaire à la formation, « le temps » dont à besoin le « à former » à « se
former ».
Nota : les évaluations certificative ou
épreuves diplômantes n’ont pas a être données dans le cadre d’une séquence de formation.
Par
convention, et pour éviter toutes formes de réclamation : Le formateur ne peut pas et ne doit pas certifier ou
« diplômer » la qualité de la formation de ses élèves.
A)
Découpage du programme de formation :
La progression des deux années (durée moyenne, avec
une durée minimale de 25 semaines pour 25
devoirs sommatifs) de formation
CAP En mathématiques - sciences (et
activités interdisciplinaires):
Le programme des
deux années comporte trois périodes distinctes (de 3 mois ; 6 mois ; 12 mois):
Les deux premières périodes ont pour but
d’homogénéiser un groupe d’élèves, et leur faire posséder un tronc commun de
connaissances de base. «travaux d’évaluation obligatoires pour tous »
Première période :
réappropriation des notions abordées en primaire ; réactualisation des
connaissances de bases suivi de
l’acquisitions des outils mathématiques avec les nombres entiers.
Deuxième
période : réinvestissement des acquis précédents .Le
programme est partagé
en domaines;modules ( thèmes) ;
objectifs .)
Troisième période : la
formation précédente est reprise et
approfondie , le programme comporte 25 dossiers cours de synthèse ,accompagné de
travaux , devoirs sommatifs par modules , par domaine ;
interdisciplinaire .et l’on pourra conclure par des épreuves de CAP ou évaluations certificatives.
Schéma L
( la durée est indicative , elle concerne un élève en formation
« normale » en deux ans , sans enthousiasme particulier.)
|
Début |
ð |
Phase
1 : (
» 3 mois) |
ð |
Phase
2 (
» 6 mois) |
ð |
Phase
3 (
» 9 mois) |
ð |
FIN |
|
De
la formation. TESTS |
|
Mise
à niveau des pré requis. Homogénéisation
du groupe ou classe. |
|
Acquisition
des outils mathématiques. |
|
Thèmes
Synthèses |
|
De
la formation. Examen. |
|
B ) Découpage du temps
de formation : ce temps est
découpé en trois phases ou
périodes ; |
on respectera l’ordre
chronologique suivant :
|
Phase
1 |
|
Mise à niveau des pré requis |
Phase
1 : la formation porte sur les savoirs et savoir - faire de
base. Elle alterne les
« lecture » et les « productions écrites » . (Chaque dossier porte sur un objectif élémentaire)
.C’est la Période de mise à
niveau (remédiation) en calcul numérique et géométrie.
Cette phase à pour but de mettre l’élève en
confiance et en situation de réussite .On lui propose d’être acteur dans l’acquisition de ses savoir et
savoir - faire .
Le travail
personnel est essentiel .
Le niveau du
contenu des cours étant très accessible , cette mise à niveau doit permettre ,
au professeur d’aider l’ élève dans son organisation ; lui faire découvrir et acquérir des méthodes de travail et
d’apprentissage .
|
Phase
2 |
|
Acquisition des outils mathématiques. |
Phase
2 : Les activités portent
sur l’acquisition des outils mathématiques.( en calcul numérique et
algèbre , et la géométrie plane ) . La stratégie mise en place pour former
repose sur une pédagogie par
objectifs , l’analyse de l’erreur et la remédiation ( pédagogie de la réussite
) .
|
Phase
3 |
|
Thèmes Synthèses |
Phase
3 : Leçons de Synthèse et activités
interdisciplinaires .
En
sciences- physiques : on s’attachera , dans un
premier temps ( début du programme ) , à faire acquérir un vocabulaire
commun en écriture littérale et symbolique et l’on abordera toutes les notions en mécanique , électricité et chimie . Les
calculs ou représentation graphiques
seront traités , lorsque les outils mathématiques sont connus et
maîtrisés .
Les applications , ou thèmes de la vie courante ,
devraient être développés en symbiose
avec les enseignants des autres matières enseignées ( l’ interdisciplinarité
).Les situations problèmes donnés dans chaque matière doivent s’intégrer dans
une progression globale.
Définition de l’objectif :
Un objectif est une activité clairement
définie . Il est « critérié » , il définit et fixe le
niveau minimal à obtenir sur ce que l’on
doit savoir et savoir - faire . Le niveau minimal est atteint si l’on
satisfait , par écrit , à ces exigences.
Exemple : ADDITION dans N
-
Savoir : reconnaître une addition et
définir ses termes .
- Savoir
faire : savoir faire un addition de 3 nombres décimaux à 4 chiffres en
partie entière et 3 chiffres en partie décimale .
Description
du contenu d’un dossier « objectif - cours »:
- C’est un dossier papier .( informations - cours ;
travaux d’auto - formation et auto -
évaluation )
- Sur micro
- ordinateur : c’est un dossier
interactif : Toutes les
informations environnantes ( soit 11 sources minimales) sont accessibles sur
micro ordinateur , à partir de la liste
des objectifs qui renvoie à la première
page d’écran interactive de l’objectif
choisi .
Descriptif
du processus de travail d’un objectif :
Le travail
s’appuie sur l ’ étude d’un
document cours:
Lecture et compréhension : Il faut apprendre à analyser des informations
cours avec l’aide d ’ un
questionnaire fourni ( Travail auto
formatif ), les réponses sont immédiatement disponibles (sur papier ou CD . L’écrit a une fonction essentielle , des
écrits vont venir des incompréhensions, à ce niveau le formateur intervient .
Il n’y a pas
de cours sans devoir . Le devoir est un contrat , il est donné , en information , au début de
chaque cours , pour chaque formation
.Une date est négociée avec celui qui forme et celui qui se forme pour le passage de cette épreuve .
But
recherché et Intérêts stratégiques de cette pratique:
Le devoir est
un contrat , il doit mettre en
confiance , il n’y a pas de piège , les exigences sont connues ( Il contient
l’ensemble des questions sur ce qu’il
faut savoir et tous les exercices types qu’il
faut savoir faire). Il reste à
celui qui se forme de travailler en compréhension de texte , à retenir ce qui doit être su , à savoir faire ou refaire les exercices
types .
.Favoriser la réussite : Dans le cadre de la formation , tout
devoir formatif peut et doit faire l’objet d’une médiation. (
C à D : on peut remplacer ou
annuler un devoir « raté », parce
que les apprentissages sont insuffisants ou
n’ont pas été terminés dans leur
intégralité , par un travail
supplémentaire de rattrapage qui reprend toutes les clauses et contraintes du
contrat de départ )
|
D)
Chronologie d’un parcours
de formation pour un objectif
cours en formation
individualisée : |
Commentaires :
Dans le cadre d’une formation
individualisée , pour chaque leçon ou objectif - cours , il faut « évaluer » et
« noter » toutes les étapes de l ’apprentissage .
Le formateur doit assurer le suivi et baliser la progression de
chaque personne sur tout le parcours de
formation .
Il faut se rappeler qu’il faut
« donner du temps au temps dans l’apprentissage d’une leçon » .
Processus de formation par
objectif ou dossier - cours ( 8 étapes ,en 3 séances minimales )
Départ :
|
u Prendre un dossier. |
|
wTravail en Auto - formation Avec une aide au choix x |
SOSð |
xAide personnalisée |
|
|
|
|
||
|
Début formation ò vLecture des documents « papier » |
|
SOSð |
xAuto - correction |
Et ð |
x et y Apprendre en auto - évaluation. S’aider avec le devoir sommatif formatif type |
et
ð |
y Epreuve : passer le devoir sommatif formatif. |
|||
|
Feed
back |
SOSð |
xCorrection en
groupe . |
||||||||
|
ó |
SOSð |
xCours magistral +
exercices types traités au tableau. |
|
ô |
|
ò |
||||
|
|
|
ê |
|
.
ê si
problème voir |
ç |
Si
vous avez des difficultés ,
redescendre de niveau |
|
z Correction Et
Analyse des résultats et Prise de décision ê{ê{ |
||
|
Il
faut effectuer une formation (s) complémentaires. Ou
travailler sur le cours de mise à
niveau Dossier
« pré requis » . Ensuite
, après 8 jours minimum il faut passer le devoir soit de mise à niveau ou le
devoir formatif sous forme d’un rattrapage. ô yDevoir
de remédiation |
ç |
Si le problème persiste |
ç |
çççç |
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
ç | mauvais |
| bon ê |
|||
|
çç |
çççç |
x et y en Complément
de formation |
ççç |
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
ê VALIDATION La
formation est validée. ê |
|||
|
èè |
(z)correction |
{ |
Décisions : si les résultats
ne sont pas satisfaisant , il faut compléter la formation ( 8 jours mini
après compléter le devoir. ) èèèèè |
|è |
si les
résultats sont satisfaisants alors la formation est validée |
è |
Passer à l’objectif ou cours suivant ! ! |
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
CERTIFICATION. (hors centre de
formation) |
||
|
|
|
|
|
|
|
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|
|||
Description : Pour chaque leçon , il faut procéder par étapes et suivre l’ordre des
étapes suivantes :
1°) Facultatif : temps « T1 - 1 heure » :
|
Activité
Professeur |
Activités « élève » |
|
Donner le test de fin de formation .( pour situer
le niveau à atteindre) et faire lire
le devoir prédictif ( facultatif) mais conseillé . |
Consulter le « test » relatif à
la leçon. Consulter
le contenu du devoir prédictif. |
|
I ) - Première séance en classe : |
2°) Début du cours 1 ; temps T1
u :
|
Activité
Professeur |
Activités « élève » |
|
Remettre à l’élève le dossier « livre » avec les
travaux d ‘« auto -
formation » . Donner
la date du devoir . (donner
un minimum 15 jours pour lire le dossier , répondre et corriger les travaux ,
et apprendre) |
Prendre le dossier « livre » avec les
travaux d ‘« auto -
formation ». Noter
sur la liste « suivi » que vous êtes en possession de ce dossier ; |
3°) temps T2 v ( soit
T1 + 10 minutes )
|
Activité
Professeur |
Activités « élève » |
|
S’assurer que tous les élèves aient bien noté la
date , faire surligner le dossier
pris. |
Sortir une feuille , pour répondre aux questions
et faire les exercices « travaux
d’auto - formation » .Commencer la lecture du cours. |
4°) T 3 w: immédiatement après T3 ;deux
activités sont proposées :
|
Activité
Professeur |
Activités « élève » |
|
Rester à la disposition de chaque élève, |
L’élève
travaille , seul , en auto - formation , (seul ou en groupe ). Rédige les réponses. |
Remarque stratégique : à ce moment le cours magistral n’est pas
conseillé : il vaut mieux laisser l’élève travailler seul ou en
groupe ; il va s ’auto évaluer et
auto - former en tentant de répondre aux questions contenues dans les documents « travaux
d’auto - formation » . Le cours aura lieu la séance suivante . Le cours a plus d’efficacité lorsque
l’élève est demandeur de complément de formation ou complément d’informations .
Fin de la première séance :
l’élève change de lieu, quitte la salle
et va continuer à s ’auto - former . (
il faut donner du temps pour terminer ce travail d’investigation du document )
·
Important :
Pour rédiger les réponses , ou pour comprendre
, un travail d’aide ; de soutien peut être proposé ( avec le
professeur ; ou un re - lecteur ,
ou un répétiteur )
|
II ) Deuxième séance en classe : |
5°) Cours
2 : Temps T 4 x
|
Activité
Professeur |
Activités « élève » |
|
Une
aide individuelle est proposée . |
L’élève
sort sa copie contenant les propositions de réponse aux travaux d’auto -
formation : Correction
des documents : Soit : - En classe entière : Un cours magistral
peut être dispensé. ( ce cours s’appuie sur le contenu du document ) soit en
auto - correction à partir des corrigés
contenus dans le logiciel
( les documents sont consultés sur écran
( avec le CD )ou donnés imprimés . |
Fin de la deuxième séance : on remet à l’élève
le devoir « contrôle » et « évaluation » , du contenu
desquels on va donner un devoir sommatif.
Remarque importante : Il faut du temps au temps pour comprendre ,
apprendre et restituer entièrement ce qui doit être « su » .
Il ne faut
pas se précipiter les événements , lire , comprendre , apprendre ,
assimiler , restituer , chaque élève à son rythme ; aussi il faut négocier
la date du « devoir » avec la classe ( ou mieux
avec l’élève).
|
III
) - Troisième séance : DEVOIR en salle |
|
Activité
Professeur |
Activités « élève » |
|
6°) Temps T5 y: Surveillance : |
Devoir sommatif dans les conditions
définies : seul avec le matériel
exigé et utilisé en auto - formation ( copie , calculette ;règle ; …..),
sans limite de temps ( bien qu’un devoir ne doit pas dépasser 1/2 heure ) . |
|
Ramassage des copies. Si possible CORRECTION en salle . |
|
|
7°)Temps T6 z: phase correction par le professeur ou en
correction - groupe . (stratégie : remettre une copie à corrigé à chaque élève ; celui ci indique son nom comme correcteur ) ·
cette
correction en groupe est très formatrice et prépare les élèves à la phase de
remédiation , en cas de non réussite au devoir ). Notation
binaire : A « bon » ; « B »
faux. Transformer le résultat en note : 20 divisé
le maximum nombre de A et
multiplier de nombre par le nombre de
bonnes réponses ( A) comptabilisé . |
7°)Temps T6 : phase correction - en groupe . ·
cette
correction en groupe est très formatrice et prépare les élèves à la phase de
remédiation , en cas de non réussite au devoir ). Notation
binaire : A « bon » ;
« B » faux. Transformer le résultat en note sur 20 : Proposition : on divise 20 par le
maximum de « A » possible
, et multiplier de résultat par le
nombre de bonnes réponses ( A) comptabilisées . Exemple : 5 questions donc 5 « A » possibles.
Après correction sur la copie , on compte 3 A : Note à donner ( 20 : 5 ) fois 3 = 12 Le note sera de 12 / 20. |
Temps T7 {
|
Activité
1 Professeur |
Activités 1
« élève » |
|
Temps T7 : relever de toutes les
notes ( par leçon il y a deux notes à relever) |
Temps T7 : l’élève annonce des résultats de la copie qu’il a corrigé . Note « contrôle » et
« évaluation ». |
|
Activité 2
Professeur |
Activités
2 « élève » |
|
Rendre la copie à l’élève concerné . analyse des résultats par copie ( par élève) et analyse
des résultats par copie (
par élève) . |
Vérification de sa note , lecture de la correction , avec contestation
possible . |
Temps
T 8 :| Prise de décision . ( 3 décisions possibles).
|
Activité
Professeur |
Activités « élève » |
Suivant
les résultats obtenus dans une copie, plusieurs cas sont à envisagés :
|
T 8 : 1ère décision. |
Cas A ) T
8 : 1ère
décision ( la plus facile à prendre) - « Tout est bon » à 8 0
% : la formation peut continuer ; la progression continue normalement , on passe à la leçon suivante. |
|
T8 : 2ème décision . |
Cas B ) T8 : 2ème décision : en parallèle à la progression
« normale » une Phase de
REMEDIATION ( remédiation) : « Des erreurs sont constatées et
doivent être corrigées » . |
|
|
Commentaires : La
progression peut continuer ; mais : Une remédiation s’avère
nécessaire ( aucune date buttoir n’est proposée ) en dehors des heures de
cours « normales ». Ce qu’est une
remédiation ? : l’élève et le professeur s’entendent sur le travail
de mise à niveau par « chapitre » . Il faut reprendre le
devoir ; analyser l’erreur , seul avec des document ou avec le
professeur . ( est - ce une
incompréhension passagère ? est - ce un manque de méthode pour
apprendre ? est - ce un manque de temps ? (délai de temps
trop court entre la leçon « vue » et le devoir ) ; est - ce un problème
passager ( sociale ; familiale ; santé ; de
disponibilité ; …….) ? le fait d’avoir obtenu une raison de la part de l’élève , permet
d’activer une activité , ou proposer un délai pour « parfaire » la
formation ;et ne pas laisser de côté des connaissances non acquises , au
risque de rencontré au cours suivant un
blocage qui sera plus difficile à « débloquer » . |
|
T8 : 3ème décision : |
Tout est faux à 80 % : (note proche de 0
/20) : 3ème décision : l’élève stoppe momentanément la progression
. |
|
Phase
de négociation entre l ’ élève et le professeur
. Attention : respecter le choix de
l’élève !.Il faut lui laisser le choix , celui de réussir
ou de l’échec. Au professeur :
Ce logiciel permet à celui qui le veut de redescendre de niveau pour mieux repartir. Cela à tout moment .
vous pouvez gérer , un parcours
individuel de formation.. Vous devez répondre à une demande de l ’ élève . |
|
INFO
PROFESSEUR : Cas particulier :Tout est faux à
80 % :
Prendre l’élève en particulier : ( recherche de
la cause de l ’ échec) .
Il faut lui
demander son classeur .
Voir avec l’élève les
documents qu’il possède : s’il possède la totalité des documents prendre la décision de refaire ou revoir
l’auto- correction des travaux
d’auto- formation ,immédiatement , le soutenir et le guider ,
l’interroger , à lui de vous « expliquer » son échec.
Chaque leçon peut - être travailler chapitre par
chapitre ( il faut découper le devoir en plusieurs parties et mettre une note par chapitre , le temps d’un devoir
ne doit pas dépasser 15 minutes.)
En fonction de son
avancement et pour chaque chapitre
, si l ‘élève travaille seul , lui - donner à lire ou travailler les cours « info - plus » qui sont accessibles à partir du CD interactif .
Pressez l’élève ,mais il faut lui donner le temps de pouvoir , ou vouloir
,comprendre . cela peut durer plusieurs séances .C‘est souvent le temps
qui est nécessaire pour redonner
confiance à cet élève . Surtout ,
fixez un rendez - vous , pour
« obliger » l ’ élève à passer
une épreuve de remédiation
« comptant dans la moyenne » chapitre par chapitre .
Prendre les documents de
« remédiation » et privilégier
l’acquisition des savoir .Il faut faire un devoir sur
les savoir. (Contrôle) par
chapitre.
Si vous ne percevez aucune avancée
positive alors proposé un travail de
remise à niveau par chapitre.
Et, signalez le cas à
l’organise de formation .
Si rien
n’y fait ; le retard « en connaissances non - acquises » semble
important : alors passer à une autre étape :
Nous somme dans une
stratégie de « pédagogie de la réussite », le temps n’a plus
d’importance , il faut progresser et réussir à valider chaque objectif visé .
Il faut donc proposé à l ’
élève de « recommencer tout » et
qu ‘il doit faire la remise à
niveau 1 ( mettre de côté ,provisoirement , le programme prévu initialement , il
sera repris après cette mise à niveau )
Dans les premiers
objectifs de base , l ‘ élève va devoir
apprendre des « savoir
déclaratifs » et des « savoir procéduraux ». ( Par exemple : définir un nombre , un
chiffre ;une égalité , connaître et réciter les tables de l’addition , de
la multiplication , savoir poser une addition , une soustraction , une
multiplication ; poser et faire des divisions simples ; …….).
Si l’élève refuse ce travail ( par ailleurs
noté) il n’y a pas d’évolution possible , alors l’organisme de formation devra
prendre la décision de maintenir ou pas l’élève dans ce processus de « non
- formation » .
|
Prendre un dossier. |
|
Travail
d ’ |
ð |
Auto - correction |
ð |
apprendre |
ð |
Epreuve |
|
Début formation |
|
Auto - |
|
|
|
|
|
ò |
|
ò |
Feed
back |
formation |
|
|
correction |
|||
|
Lecture |
ó |
Avec
aide au choix |
|
Complément
de formation |
çç |
mauvais |
ç |
êbonê |
|
|
|
|
|
.
ê remédiation |
è |
Correction « Bon » |
è |
Objectif suivant ! ! |
|
F) Présentation d ’un cours interactif : Intérêt : remédiation systématique lorsque vous « ouvrez » un
« cours » ; vous accéder directement à l’information
« cours » ; un menu vous
propose : plus de 11 autres sources
d’informations. Lorsque vous
« imprimez » ; vous obtenez un dossier contenant le
cours et les travaux d’auto - formation qui prépare aux devoirs
« Contrôle » et « évaluation » notés.(ce sont les
contrats de formation , à se faire valider) |
Cliquez sur la boule verte ! |
|
Pour « exemple » de cours « cliquez ici » et « imprimer » |
|
Remarque :l’ensemble
des « cours de formation » sont
imbriqués dans un système « architectonique » mettant en lien
(par 150 000 liens) environ 600 objectifs de formation différents (soit » 10000
pages papier ).
|
Les domaines sont : le
calcul numérique , l’algèbre , la géométrie plane , la trigonométrie. |
|
5 Domaines |
3 listes : 22 Modules + 3
facultatifs |
listes pour :
100 objectifs |
|
Le
calcul numérique. |
Voir : |
|
|
l’algèbre |
||
|
la géométrie plane |
||
|
Les fonctions : |
||
|
la trigonométrie |
||
|
|
|
|
|
Voir :
CD élève : |
|
|
|
H )
PRODUCTIONS ECRITES ( Ici info sur :devoirs , contrôles ,
évaluations, …..) |
Info sur l'évaluation et le contrôle |
Définitions des principales productions
« écrites » entrant dans un
processus de formation:
Listes des travaux
(devoirs écrits) qui vont authentifier et garantir la qualité de la
formation : (Une épreuve d’examen, qui n’est pas fournie avec le CD , confirmera
ou infirmera ! )
Suivant les difficultés que peuvent rencontrer la personne en
formation,il lui sera proposé des travaux, qui le mèneront à la réussite .
Liste
des DEVOIRS (écrits) qui peuvent
être proposés:
Ces devoirs
disponibles (ainsi que leur
corrigé) sont au nombre de 7 (VII.)
|
I ) Tests d’entrée : voir les épreuves des cours
ou leçons « pré requis » ( sur CD) |
|
II
) Devoir Diagnostique ( tests ) |
|
|
Devoir Diagnostique L
tests. Peut être utilisé en auto -
évaluation Un test permettant de savoir ce que l’on devrait
connaître à la fin de l’étude du cours est proposé . Le corrigé est
consultable .Beaucoup de personne aime se
tester ! ! ! ! !Ce doit donc être considéré comme une activité ludique
.Elle ne certifie rien .C’est une activité purement personnelle , dont la
mesure des performances ne comptera pas . Le devoir peut porter sur : -
une évaluation de compétences ( Ce travail porte sur les « savoir - faire ») -
une évaluation sur le développement des capacités à apprendre et mémoriser ( Ce travail
porte sur les « savoir » , sur l’acquisition et la capitalisation des savoir déclaratifs
sémantiques et les savoir déclaratifs
procéduraux) en vue de développer d’autres capacités , pour d’autres savoir -
faire . |
Ÿ |
|
III
) Devoir auto - formatif / Devoir prédictif (
il sert de base à un devoir sommatif ) |
|
|
Devoir Auto - formatif ( intégré au cours) , il
sert d’outil d’auto - évaluation , à utiliser pour connaître
son niveau d’acquisition des connaissances pendant l’apprentissage de la
leçon . Cette activité
d’auto - formation a pour but d’aider à comprendre ce que l’on doit
savoir et savoir - faire dans la leçon. C’est une activité d’investigation mise à la
disposition de celui qui se forme . Ce devoir
se divise en deux parties : Une partie est un questionnaire , il interroge
sur l ’ acquisition et la
compréhension des savoir ( devoir
appelé « contrôle »). L’autre
partie porte sur la mise en œuvre des savoir et la maîtrise
des savoir - faire ( ce sont des exercices types et
des situations problèmes ,ce devoir est appelé
« évaluation »). Il doit être utiliser pour être aidé dans un travail de recherche personnel
,. Il est à faire sur feuille .
Il prépare l’élève à abordé au mieux le cours magistral du professeur, il aide
à identifier ce qui est su , et nommer ce qui n’est pas compris . Ce devoir doit être corrigé : Sa correction peut se faire de plusieurs
manières : -
en continu avec le
formateur. -
En consultant le
corrigé qui est accessible dur le CD . -
Lors du cours magistral (
résumé du cours écrit ) ou lors d’une
lecture du corrigé.( en cas de difficulté passagère , vous interrogez
le professeur, des informations complémentaires peuvent vous êtes données) Remarque : le devoir sommatif est extrait du
travail d’auto - formation, il est donc important de mener à bien ce travail de préparation et de correction . Le travail d’auto - formation permet à chaque élève de s ’ auto - évaluer
, donc de connaître son niveau et par conséquent d’anticiper sur la valeur de ses résultats au devoir sommatif .( qui est lui , il
résumé du travail réalisé en auto - formation) |
Ÿ |
|
IV
) Devoir sommatif ( par leçon)
et prédictif . |
|
|
Le logiciel propose à la lecture le devoir
sommatif de type
prédictif , les valeurs numériques peuvent changer ,les questions de cours
restant les mêmes. Devoir sommatif
. : Il y a un devoir par leçon . Ce devoir est obligatoire . La date de passage de ce
devoir est fixée le jour où l’élève prend le dossier cours , dans un créneau compris entre 15 à
22 jours d’apprentissage . Exemple : le dossier est
sorti le 2 janvier , le devoir devra
être passé entre le 23 et le 30 janvier . Après cette date , une stratégie , devra être
trouvé, dans tous les cas , l’absence ou le refus de passer ce devoir ,
entraîne une suspension de la progression . la note de
00 / 20 est donnée , suspensive , ou
effacée , ou cumulée , en cas de
rattrapage . ( cela dépend de la raison du non passage de l’épreuve ). Si le niveau est atteint .l’ensemble des
connaissances sembles être maîtrisée , alors passer au dossier suivant .Sinon voir les deux devoirs
ci - dessous . |
Ÿ |
|
V
) Devoir de médiation « contrôle » |
|
|
Devoir Formatif « Contrôle :
savoir » ; ( * remédiation) Ce devoir
est destiné à être utilisé dans le cadre d’une médiation du devoir
sommatif dont les résultats n’ont pas été jugés satisfaisants . (c’est
un rattrapage )qui porte
exclusivement sur tous les savoir
abordés dans la leçon . |
Ÿ |
|
V
I ) Devoir de médiation « évaluation » |
|
|
Devoir Formatif « Evaluation savoir faire » (* remédiation) Ce devoir
est destiné à être utilisé en complément du devoir ci-dessus , dans le
cadre d’une médiation du devoir sommatif dont les résultats n’ont pas été
jugés satisfaisants . C’est un
rattrapage qui porte
exclusivement sur les savoir - faire
abordés dans la leçon. . |
Ÿ |
|
VII ) Devoir de synthèse . |
|
|
Les devoirs de
synthèse (c’ est en général l’ étude et une résolution d’une situation - problème ) doivent reposer sur la recherche d’une solution faisant appel à
des modes de raisonnement l’hypotético - déductif . On ne peut
les donner que si l’on a vérifié que les savoirs
déclaratifs et les savoirs procéduraux sont acquis . dans l’ensemble des
cours concernés par cette étude . |
|
|
VIII )
Epreuve diplômante : |
Ÿ |
|
Devoir certificatif : (* remédiation ) Ces devoirs sont des épreuves qui sont critériées
par un référentiel . Elles sont
passées et corrigées et validées en
cas de réussite,au cours de la formation. Par capitalisation la somme
de ces épreuves validées peuvent
donner droit , directement ,au diplôme , sans passer l’épreuve de fin de
cycle. INFO : Aux personnes qui ont opté pour
une formation en Contrôle Continu et l’obtention du diplôme par Unités Capitalisables : Le logiciel contient toutes ces épreuves types .
Elles peuvent être utilisées comme telles , ou il suffit de modifier les
valeurs l’énoncé pour obtenir de nouvelles épreuves . |
Ÿ |
TOUS les travaux écrits , ci - dessus peuvent être réutilisés ( intégralement ou
par parti ) pour effectuer un « rattrapage noté » .
Quelques définitions :
·
REMEDIATION : ce mot est utilisé
pour désigner une activité de mise à
niveau concernant les pré requis qu’il faut
maîtriser avant d’aborder une
nouvelle formation.
= Pré
requis : le logiciel donne accès, pour chaque leçon , à des leçons
qu ‘ il faut évidemment avoir fait avant d’entreprendre l’étude de la
leçon abordée. Ce sont , des activités
de lecture ou d’études ( qui contiennent elles aussi des devoirs qu’il
faut savoir et savoir - faire ) . Ces pré requis peuvent servir de tests
d’entrée en formation.
|
Dans le meilleur des cas , le minimum de travaux à exiger sont les devoirs : III
) Devoir auto - formatif. ( suivi d’une auto - correction ) IV
) Devoir sommatif ( par leçon) |
Cliquer ici
pour avoir un compléments d’informations :
|
Liste
des activités de productions écrites
en niveau V : |
|
i Types
d’évaluation à proscrire ( et qui sont ,malheureusement, trop utilisées en
formation initiale )
Le type d’évaluation
à exclure et qui n ‘est pas une
évaluation formative ; sont tous les devoirs dont le contenu est établi de façon aléatoire .En tout
cas , ces devoirs ne doivent pas être réutilisés d’une année sur l’autre ,
c’est malheureusement souvent le cas , au risque de voir les «élèves »
prendre chez les anciens élèves , les
corrigés de l’année précédente . Ce qui fausse l’analyse de la performance de
ces élèves
Il faut se rappeler qu’il faut « donner du
temps au temps dans l’apprentissage d’une leçon » .
Descriptif du processus du suivi d’un
individu dans le travail d’un
objectif :
|
Entrée :
Prendre un dossier. ò Eventuellement :
passer les TESTS diagnostiques Lire
le «
Devoir prédictif » |
ó |
Faire
les travaux D’auto
- Formation
portant sur
les savoirs et savoirs faire |
ð |
Auto
- correction : Sur
informatique : en lecture d’écran ou sur imprimé (document papier .) |
ð |
Auto
- évaluation :En prenant appui
sur le devoir type « formatif » |
ð |
Passer
, par écrit , en salle le devoir type
sommatif « formatif » |
|||||
|
|
ô |
|
ò ce
devoir reprend les mêmes questions « contrôle » et les mêmes exercices et situations problèmes
, seuls , les nombres ont changés. |
||||||||||
|
|
ê |
|
ç |
Auto
- évaluation |
|
correction |
|||||||
|
Remédiation sur
les pré requis : faire les travaux et devoirs correspondants. Ensuite
reprendre la formation. |
ç |
Si problème il faut redescendre de niveau ,prendre
« l ‘objectif précédent » ou le ou les objectifs pré requis . |
|||||||||||
|
ô |
|
ê |
ê |
|
|||||||||
|
çç |
çççç |
Complément
de formation |
ççç« mauvais » |
||||||||||
|
Devoir
de remédiation : Contrôle
et/ou évaluation tirés des travaux formatifs |
|
bon |
|||||||||||
|
ê |
|||||||||||||
|
èè |
èèèèè |
è |
èèèèèè |
Validation
de la formation. (passer
au module ou cours ou objectif
suivant) |
|||||||||
|
|
|
|
|
ê |
|||||||||
|
|
|
|
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CERTIFICATION Evaluations
certificatives. Si diplôme délivré en CAP
UC |
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Les locaux :
Gestion de l’espace :
Un lieu de formation ( salle pour cours magistral )
Une ou des
lieux d’auto formation ( salle découpée en
zones ) , pour travail seul ou
en groupe , accessible sans limite de temps , pour diffusion
d’informations ( papier ou par multimédia ou aide personnalisée avec un professeur ou formateur )
Un lieu
d’évaluation .( avec une personne chargée de faire passer les évaluations , de les collecter , et de
ventiler les documents aux professeurs concernés , pour ce qui est des devoirs
formatifs , de les remettre à un évaluateur
qui est chargé de la correction
et du report des résultats , dans le cas d ’ évaluations certificatives .).
« warmaths » doit être installé sur les postes , ou sur le serveur
intranet de l ‘ établissement .
.Matériel :
Matériel informatique.
Pour la
gestion des documents papiers, Il faut :
Une imprimante par salle. (plus les consommables) .
Une machine pour reprographie .pour diffusion en
grand nombre.
Des
armoires, des casiers ou
classeurs pour ranger , classer , ces documents
papiers .
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La pédagogie de la réussite;
repose essentiellement sur
« formation - test de niveau - remédiation » , le suivi et
l’aide dans « les apprentissages »
La méthode utilisée pour réalisé cet
"atelier" de développement cognitif
en vue de permettre l acquisition
des savoir et leurs mis en œuvre.
repose sur
un ensemble de pratiques. :
Ces
pratiques sont :
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C’est un enseignement pré - programmé: |
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c’est aider à
apprendre à apprendre: |
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c’est la pédagogie du contrat: |
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c’est une pédagogie par objectifs: |
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c’est une pédagogie individualisée |
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c’est une pédagogie différenciée: |
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c’est une pédagogie qui prend en compte de façon
positive l’erreur :Les corrections des
préparations des devoirs sont remises
systématiquement pour analyse en compréhension de l'erreur si elle existe.
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c’est une pédagogie de la médiation: .Aucune progression dans la formation ne
peut se faire sans ces épreuves de validation mais ces épreuves peuvent
toujours être repassées. |
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c’est une pédagogie de l’accompagnement: L'intégralité de la formation est
jalonnée par des épreuves formatrices auxquelles il faut obligatoirement satisfaire. |
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C’est la
pédagogie de la remédiation : à chaque objectif - cours ou
chapitre est proposé une mise à
niveau , des accés à un ou des pré requis ; les travaux sont à utiliser pour effectuer
un remédiation |
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c’est la pédagogie de la réussite. |
Principe de la pédagogie de la réussite :
1- Positiver :
Penser et croire que l’élève peut s ‘il le désire atteindre le niveau qu’il
lui est fixé .
2- Pratiquer comme
ci dessous :
- Commencer
par la mise à niveau des bases avant d’attaquer le programme proprement dit.
A chaque
leçon : Donner un cours de
formation ( écrit ou verbal) ;donner les travaux permettant l’
auto - formation et l’ auto - correction
des travaux personnels , qu’il faut obligatoirement faire ; pendant
cette période d’apprentissage faire de l ’ aide personnalisée en cours
d’apprentissage ( proposer la mise à
niveau ); après ces travaux :
estimer le niveau atteint
(donner les devoirs portant sur les
avoirs et savoirs faire ); faire la correction ; analyser de la
correction ; en cas d’échec ou
d’erreur : compléter cette formation ; proposer une
remédiation ; et valider si les
exigences définissant le niveau sont
atteintes .
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8 - CHARTE pour la
réalisation une formation
individualisée : |
Se former c’est « vouloir s’approprier des nouveaux savoirs et savoir- faire » et c’est devoir
passer une épreuve (ou
plusieurs fois la même) qui permettra de
constater que l’apprentissage est réel
et satisfaisant ».
Pour chaque information
« cours », ces nouveaux savoirs et savoir-faire doivent être
clairement identifiables, définis et déclarés à celui qui se forme. (On remet une
sorte de contrat minimum qui est un devoir à passer et à faire valider ).
Entre le moment où
l’information « cours » est donnée et le moment où l’on confirmera et
validera que l’objectif est intégralement atteint , se déroule la phase d’auto - formation ,d’auto-
évaluation , de d’auto - régulation , et
de premier devoir.
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Début : INFORMATIONS |
AUTO -
formation avec aide du formateur |
Fin de la formation |
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Information 1 :
Cours Information 2 : « contrat » liste de l’ensemble des exigences qui valideront la formation. |
«les
APPRENTISSAGES » - Prendre appui sur la liste des exigences. Information 3 :
le corrigé remis pendant la phase apprentissage, -Après un
premier devoir « non validé entièrement » prendre le corrigé et
l’utiliser comme outil de régulation dans la progression de
l’apprentissage : AIDE
personnalisée : sur les méthodes de travail; complément
de formation, mise à niveau ,dialogue ; médiation ; rattrapage) |
Epreuve et correction: Validation du niveau , Sinon : reprendre le complément de
formation, jusqu’à la validation.. L’épreuve peut être passée plusieurs
fois !!Une progression doit être constatée entre chaque passage. |
Le contrat (tant qu’il n’est pas validé) est réutilisé (seuls les
chiffres des savoir -faire sont susceptibles d’ être changés) . Il
est alors réutilisé comme «
outil de régulation » (elle situe celui qui se forme, dans la performance
atteinte, elle montre ce qui est su et ce qui reste à savoir et savoir-faire)
pour parvenir au niveau.
La progression d’en l’apprentissage doit continuer,
à partir des résultats obtenus c’est un
nouveau départ dans l’ apprentissage,
lorsque cet apprentissage est supposé complet , un devoir de médiation est
passé.(la validation doit être obtenue)
Conditions à remplir pour qu’une formation soit
dite « individualisée » :
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Elle doit pouvoir s’effectuer pendant tout le
cycle de formation.(nécessite une banque de données de tous les cours ou leçons
à traiter ) |
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Elle définit
clairement et entièrement les objectifs à atteindre : (savoirs et
savoirs faire qui seront validés), la chronologie et les échéanciers établis
pour un cycle de formation type. (Nécessite une banque de données inter actives de
tous les cours ou leçons à traiter et pré requis) |
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Elle nécessite un suivi individualisé.( respect
d’un échéancier) .(Nécessite une
banque de données de tous les
travaux et leur corrigé des
objectifs - cours ou leçons à traiter ) |
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Un contrôle continu individuel doit être organisé et prévu, pour évaluer
et valider les acquis.(échéancier) dans les apprentissages . A tout moment un
bilan des acquis doit être communiqué à ceux qui sont en droit de le
demander. (organisme formateur, organisme financier, celui qui se forme,
celui qui forme.) |
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Une certification, en cours de formation, si elle
se fait, elle doit avoir lieu hors horaires de formation et apprentissages,
le formateur ne devant pas être impliqué. |
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Elle rendre disponible,à tout moment et
dans son intégralité, les
informations cours.( sur papier ou CD ROM) : pendant ; avant ;
après. |
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Elle doit rendre disponible et à tout
moment : -
Les informations qui sont
identifiées « pré requis ». (Pré requis : Ce que l’on aurait
dû savoir et savoir faire avant de travailler un cours, leçon ou objectif
-cours). -
et les informations complémentaires
nécessaires à la compréhension.( dont les activités interdisciplinaires) |
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Elle individualise et personnalise l’aide,
« en ligne ». .(nécessite une banque de données de tous les cours
ou leçons à traiter , « avant » la leçon …. ) |
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Elle doit gérer l’hétérogénéité. |
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Elle doit viser à l’homogénéisation : c’est
à dire faire acquérir et valider à tous
les individus d’un même cycle, un
tronc commun de connaissances. |
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Les cours « magistraux » ne doivent
s’adresser qu’à un public dit « homogène ». C’est à dire que chaque
individu constituant le « public » à qui l’on veut s’ adresser ,
possède les connaissances pré requises en
terme de capitalisation des savoirs et leur maîtrise (savoir - faire). Ces connaissances
doivent être communiquées et
identifiées avant chaque intervention « cours-
magistral ». |
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