L’échec scolaire n’est pas une fatalité !!

La réussite scolaire et L’égalité des chances : pour l’élève , c’est avoir le droit et le devoir d’atteindre le niveau visé ….avec l’aide d’un professeur .Pour le professeur , son devoir est de suivre ,pas à pas, l’élève , et le maintenir en situation de réussite. Et ,si ce n’est pas le cas ,il a pour mission de tout mettre en œuvre pour combler les manques , les lacunes , et corriger les erreurs (il doit intégrer les remédiations dans sa progression)……

	Cliquer ici :
<ce qui peut expliquer l’ échec scolaire>	Ce qui peut expliquer la réussite

I cas des « apprenants » n’ a pas les capacités intellectuelle pour réussir : ( cas des élèves qui n’ont pas atteint le stade de l’adolescence).

Le schéma ci dessous montre une situation type qui condamne un élève à l’échec . Parce que l’élève ne possède pas encore les capacités cognitives pour atteindre le niveau exigé dans le devoir qui lui est demandé de « réussir ».

Problèmes : doit -on positionner l’élève par rapport à la classe ? Doit-on positionner un élève pas rapport à un niveau de compétences à acquérir ?

Que fait-on des résultats obtenus par l’élève ? Fait-on un constat d’échec ,, et on continu en faisant fi des raisons qui « condamne à l’échec » ? Fait-on une analyse des erreurs, ensuite pour compléter la formation de cet élève jusqu’à ce qu’il est en mesure de réussir ?

Pour réussir scolairement il faut que le niveau à atteindre dans un devoir soit compatible avec le niveau de capacité cognitif disponible chez l’élève ou le collégien.

Schéma  1:

100%	↑		Légende :
				Capacités « disponibles » chez l’apprenant. 70 %
70%
				Capacités « exigés » pour obtenir le niveau. 100 % d’exigence.
				« déficit de capacités » entraînant l’échec scolaire.  30 % de connaissances qui va entraîner inéluctablement l’ élève à l’ échec.
			On rencontre cette situation jusqu’à la fin de l’adolescence. Lorsque l’on ne tient pas compte de ce problème l’élève est condamné à l’ échec scolaire
0%		→

Attention : une leçon non comprise , donc non apprise, dans une progression « normale » qui s’appuie sur une capitalisation de pré requis, va condamner l’ élève à l’ échec scolaire. Alors il deviendra difficile de déterminer si l’échec constaté est lié au développement cognitif ou aux lacunes ou déficit de connaissances non capitalisées.

2^ème explication : les connaissances non acquises « condamne l’ élève » :

Le fait de ne pas posséder les capacités cognitives pour réussir et de ne pas en tenir compte, conduira l’élève ,à plus ou moins long terme ,en situation d’échec scolaire.
		Quantité de connaissances à obtenir			Quantité de connaissances acquises	Quantité de connaissances non - acquises : Déficit de connaissances.
100%	↑			Commentaire :sur l’analyse des notes obtenues. Si le devoir formatif est conforme à ce qui doit être demandé à l élève , le niveau étant défini dans les textes. On peut dire que : 10 /10 : avec cette note l’ élève à le niveau , il est situation d’excellence pour entrer en formation dans la leçon de niveau supérieur ou pour entrer dans la classe de niveau immédiatement supérieur . S’il a 7 /10 : il y a peut -être un sentiment d’avoir réussi . Il manque 3 points, il faut compléter la formation , parce ce que ce déficit de connaissances sera une source de problèmes lorsque l’élève devra franchir un palier supérieur.
70%
0%			→

Pas si simple : Que faut -il mettre dans le mot « connaissance ? »  :
Avoir des connaissances : c’est posséder (par capitalisation ) des savoirs déclaratifs et savoir mettre en œuvre ces savoirs. Réussir c’est en fin de formation avoir acquis de nouvelles connaissances . A la fin de l’étude de chaque leçon il faut contrôler si les savoirs sont capitalisés et évaluer le niveau de mise en œuvre de ces savoirs . ( on appelle cela : évaluer des savoirs faire ou évaluer des compétences). Pas si simple !!!!! . Ces connaissances sont de deux ordres : des savoirs à capitaliser et des savoir faire à réussir  (dans ce chapitre on vise des compétences qui permettent de mesurer le niveau de performances sur la mise en œuvre des savoirs déclaratifs)
		Quantité de savoirs à capitaliser et maîtriser.			Quantité de savoirs capitalisés et théoriquement « maîtrisables » par l’élève.	Quantité de savoirs faire non réussis !!!
		Quantité de savoir faire à réussir !			Quantité de savoirs faire réussis par l’élève.	Quantité de savoirs non capitalisés.
100%	↑
			La quantité de« savoir » non capitalisés , et la quantité de compétences non atteintes risquent de mettre l’élève en situation d’ échec scolaire si celui ci doit passer à un niveau supérieur où ces connaissances sont exigées en « pré requis » .
70%
				La capitalisation des savoirs déclaratifs (objets ou procéduraux) permet de développer chez l’apprenant, le raisonnement hypothético - déductif qui est nécessaire de posséder pour analyser un énoncer , étudier et résoudre des exercices ou des situations problèmes.
0%				→

On sait que ne pas tenir compte des capacités cognitives de l’ élève va entraîner un déficit de connaissances.

Mais il est possible que l’ élève ait ces possibilités : dans ce cas il faudra s’interroger sur la façon dont il faut mener les apprentissages , qui doivent aider l’ élève à posséder le niveau . ( problème de temps , de délai pour apprendre , d’ organisation dans ses documents , dans la gestion des travaux qu’il doit effectuer dans d’autres matières , ……..

							Il y a aussi le cas d’un élève ayant la possibilité de réussir, mais ne réussissant pas.
	On a vu le cas de élève n’ayant pas la possibilité de réussir .							Potentialités	Performances.
					+120%
100%	↑				100%	↑
70%
					Ex.60%
0%				→
		Potentiel disponible chez l’élève				Potentiel disponible chez l’élève
									Voir ci dessous les autres causes d’échecs scolaire. Sur lesquelles le maître peut agir.
		Potentiel nécessaire.				Potentiel nécessaire
		Déficit de potentialité.  « échec prédictif »				Sur - potentialité., l’élève devrait réussir
						Performances à valider.
						Résultats obtenus validés
						Résultats non validés : c’est à ce niveau là qu’il faudra mettre en place des stratégies « individualisées » pour mettre l’apprenant en situation de réussite complète .
	Au vue de ces schémas on peut conclure que : Pour qu’un élève puisse , avoir de la volonté et des capacités n’est pas suffisant . Voilà pourquoi « enseigner et transmettre » n’est pas un simple métier Ce n’est pas l’élève qui doit s’adapter à l’information » , c’est l’information qui doit s’adapter à l’élève. La qualité et l’esthétique de l’information intervient dans la transmission de savoirs que doit impérativement « capitaliser » un individu en formation.
						Liste des principaux paramètres conduisant à l’ échec , et sur lesquels le maître est en mesure d’agir , soit d’en tenir compte (niveau trop haut : il faut redescendre de niveau) ou en mesure d’agir pour facilité le travail de l’apprenant. (faire acquérir des méthodes…….). - le développement cognitif , - les lacunes - le manque de méthodologie : pour apprendre à apprendre,(retenir et réciter) - le manque d’organisation : mauvaise gestion du temps de l’espace, - le manque dans l’organisation et la gestion des documents. - La qualité des apprentissages. - La difficulté à s’exprimer par l’écrit , à rédiger sans faire de fautes de sens et répondre à une question……
	Lorsqu’un élève ne semble plus progresser ( ce qui est , nous l’avons vu momentané ) dans une matière , il faut l’aider à développer ses capacités et ses compétences disponibles dans d’autres domaines ou d’autres matières. IL faut développer les compétences dans des domaines où l’on fait appelle à des capacités d’ordre :
	Kinesthésique :		Sculpture ; peinture ; …….modelage
	Auditif		Musique ;………
	Visuel :		Observer , affûter le regard
	Gustatif		Développer les goûts
	Olfactif :		Identifier les odeurs , les parfums , ???
	A développer :
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